Інтерв’ю: Малюють усі! Уроки малювання. Частина 2


Продовження інтерв’ю з чудовим педагогом Ольгою Леонідівною Ивановой. Малювати можуть усі діти, головне – забезпечити їм для цього можливості. Які умови повинні створити батьки і педагоги, якщо вони сподіваються виростити геніального художника? І чи може образотворче мистецтво бути інструментом виховання? Читайте рекомендації педагога і сценарій чергового уроку малювання!

У першій частині інтерв’ю Інтерв’ю : Малюють усі! Уроки малювання йшлося про те, як правильно дорослому налаштуватися на зайняття з дитиною. Міркуючи про це в професійному училищі Рифей з викладачем малювання Ольгою Леонідівною Ивановой, ми дійшли висновку, що існує дві педагогічні позиції. Перша – я знаю, як належить, а ти не умієш; я тебе навчу і друга – я познайомлю тебе з виразними засобами, щоб ти сам смог намалювати те, що ти хочеш. З цих двох підходів Ользі Леонідівні симпатичнішим(і найбільш ефективним) видається другий. Але ось тут-то і виникає маса нюансів :

інтервю: малюють усі! уроки малювання. частина 2Коли приступати і як не задавити своїм авторитетом

- Ольга Леонідівна, в чому тоді взагалі завдання батька, педагога і будь-якої дорослої в житті дитини? Можна його зовсім нічому не учити – забезпечити дитині комфортний емоційний стан, дати в руки кисті-фарби, і нехай собі малює те, що вважає потрібним! А то, не дай бог, задавимо своїм авторитетом.

Ольга Леонідівна : Давайте згадаємо, як дитина вчиться говорити. Ми, звичайно, захоплюємося його словесними винаходами. Але, проте, день у день ми повторюємо: це – чашка, це – ложка. І якщо він робить помилки, ми його поправляємо. А як інакше? Він, звичайно, може бути і винайде свою власну мову, на якій прекрасно зможе говорити, але ніхто не розумітиме його! Також і з образотворчим мистецтвом – адже це вид комунікації; вербальний або образотворчий ми використовуємо мову – діалог завжди має бути!

- Тобто колись все одно доведеться знайомити дитину з технікою, з виразними засобами того виду мистецтва, який він обрав? Як, наприклад, в музиці існує таке поняття Поставити руку – якщо дитина спочатку неправильно грає, затискає кисть, то згодом він грати, звичайно, зможе, але рука швидко втомлюватиметься. Подібні речі є, напевно, і в малюванні?

Ольга Леонідівна : Так! І, до речі, якщо вже продовжувати аналогію з музикою – у музикантів є два поняття: техніка і музичність. Людина може прекрасно володіти технікою, але усередині у нього відчуття музики, то і гра його буде суха, технічною. Те ж і в малюванні: у людини може бути присутнім це інтуїтивне, природне відчуття гармонії, форми, кольору, а може бути просто сухе володіння технікою. Але у будь-якому випадку, з технікою малювання нам доведеться його познайомити: навчити правильно тримати кисть, змішувати фарби.

- Коли найбільш сприятливий період для розкриття образотворчих здібностей дитини? Чи талант до малювання може відкритися у будь-якому віці?

Ольга Леонідівна : Здібності відчувати форму, відчувати колір, розкриваються набагато раніше, ніж, наприклад, здібності музичні. Розвиток художніх здібностей починається на друго-третьому році життя, важливо це не пропустити. До восьми років ще можна щось встигнути зробити, щось намацати і розкрити в плані здібностей до малювання. Після восьми років – вже набагато складніше, тому що дитина все далі йде від природного відчуття кольору і форми. Після восьми років якраз на перший план виходять здібності до музики, і в цей період можна з успіхом розвинути музичність дитини, тобто його уміння відчувати музику.

Ти улюблений, ти важливий, твоя праця цікава!

- Що робити, щоб образотворчі здібності все-таки розвинулися?

Ольга Леонідівна : Дитина повинна потрапити в доброзичливе емоційне середовище, де його творчі пошуки будуть затребувані і цікаві навколишнім дорослим. Якщо ж він до восьми років так і не відчув, що його образотворчі таланти хоч комусь з його оточення цікаві, він назавжди для себе вирішує: я малювати не умію. І перемикається на інші сфери діяльності.

- І які помилки найчастіше здійснюють дорослі в зв’язку з цим?

Ольга Леонідівна : Ну наприклад, поширена ситуація в дитячому саду: вихователька у присутності дитини, його батьків і інших дітей перебирає дитячі і коментує, припустимо, таким чином: Це Вася малював, він – молодець. А це Маша намалювала – дуже красиво, це Соня – подивіться, зовсім, як на зразку! А ось малюнок вашого Вовочки. Нічого хорошого він намалювати не зумів – зовсім на ведмедя не схоже. І Вовочка з похнюпленою головою йде додому, і мама йому висловлює: ех ти, як же ти не зміг намалювати ведмедя – те? Подивися на свої карлючки. і так далі.

- Бідне дитинча!

Ольга Леонідівна : Мало того, це ще і дуже небезпечно! Адже чим відрізняється психологія дошкільника від того ж першокласника? Трех-пятилетний дитина орієнтована на схвалення значимих дорослих. Для нього значимі дорослі – це батьки. І якщо дорослі говорять, що намальований ведмідь поганий, вони можуть все занапастити! Причому, йдеться не лише про таланти дитини в образотворчому мистецтві, але і в цілому про його самооцінку!

- І як поводитися батькам в такій ситуації?

Ольга Леонідівна : Перекласти фокус з результату роботи на процес її створення. Виявити цікавість до почуттів дитини і до того, що відбувається на малюнку. Що ти відчував, коли малював цього ведмедя? А який він? Чим він займається? Що він любить? Як звуть його? Адже усі діти різні. Є, наприклад, діти, більше орієнтовані на словесне самовираження, чим на зображення. І такі діти, як правило, малюючи, просто роблять для себе конспекти, схемний замальовують якісь думки. Але варто вам тільки запитати його: що це за ведмідь? – і він почне вам таке розповідати! Де цей ведмідь був, з ким, чим він займався, і чим займатиметься через декілька років, коли цього малюнка, вже може бути, не буде і в помині! А на листку це виглядає абсолютно схемний, і на погляд стороннього дорослого негарно, і на ведмедя-то зовсім не схоже!

- І все-таки! Що ж робити? Сказати дитині: ти молодець, все правильно зробив, виразив свою думку, а вихователька зі своїми зразками нехай йде куди чимдалі?

Ольга Леонідівна : Знову я повертаю вас до необхідності налагодження діалогу. Скажіть дитині: добре, ти мені все пояснив, я тебе розумію(це головне, що повинне прозвучати). Але, – говорите ви далі, – намалювати-то ти намалював, але давай спробуємо зробити так, щоб твій малюнок був зрозумілий і іншим людям без пояснення. Адже, посуди сам, як це стомливо: стояти поряд зі своєю картинкою і пояснювати усім глядачам, що саме на ній відбувається, згоден? Дитина з вами, напевно, погодиться. І ось тоді ви переходите вже до обгрунтування необхідності зайняття : Щоб ти міг виразити свої думки і почуття так, щоб і інші люди змогли зрозуміти тебе, в образотворчому мистецтві існують такі-то і такі-то засоби. Давай я тобі покажу. і ви починаєте урок. Розумієте, урок все одно починається, але вже з інших позицій, і ви заходите зовсім по-іншому, ніж критикуючий вихователь в дитячому саду. Треба навчити його робити свої думки і почуття зрозумілими не лише для себе, але і для глядача.

- Дитина може сказати: а ну їх, цих глядачів! Головне, що мені самому зрозуміло, що я тут намалював.

Ольга Леонідівна : Ось ще одне підтвердження тому, що образотворче мистецтво тісно переплітається з психологією дитини : адже тепер вже йдеться про те, як пробудити в дитині інтерес до партнера по розмові. На що він налаштований? Тільки на монолог або він допускає і можливість діалогу у своєму житті? Як він будує стосунки з оточенням: готовий він чути їх і говорити зрозумілою для них мовою, або ж він замикається на собі і своїх почуттях? І якщо ми орієнтуємо його на діалог, значить, і картинка його має бути зрозуміла таким, що оточує, і якісь загальнолюдські, впізнанні моменти в ній мають бути.

З книги Ольги Ивановой і Ірини Васильевой Виразні можливості кольору. Жовтий. Синій. Червоний:

Кожне розвиваюче зайняття для дітей(інакше його можна назвати художньо-образотворчим завданням) повинне мотивувати творчий пошук форми, в якій можна виразити своє відношення до зображуваного предмета; воно повинне призводити до самостійного відкриття, набуття нового досвіду, польоту думки і фантазії.

Стимулювання потреби дитини в освоєнні елементів мови образотворчого мистецтва і сама педагогічна взаємодія мають бути засновані на збереженні індивідуального почерку в продуктах дитячої творчості, своєрідної манери в малюванні і самостійно знайдених дитиною способів вираження свого відношення до зображуваного.

Такі, напевно, дві головні умови, необхідних для свідомого пошуку дитиною образного рішення.

Налагоджуємо діалог

інтервю: малюють усі! уроки малювання. частина 2- Виходить, що образотворче мистецтво – це не просто інструмент вираження себе, і навіть не просто інструмент для діагностики психологічного стану, але це ще і виховний інструмент.

Ольга Леонідівна : Так! Дуже чудова людина, наша колега – Ірина Іллівна Васильєва(з нею в співавторстві ми і написали цю книгу), вона веде програму, спрямовану на відновлення контакту між дитиною і батьком. Вона зайняття вибудовує так, щоб вивести батька за межі ролі контролюючого і оцінюючого, вона на своїх уроках ставить і дитину, і дорослого в партнерські стосунки. Я і ти – ми разом робимо одну роботу одночасно – ось яка установка проговорюється. Це дуже корисні моменти: коли двом – батьку і дитині – треба намалювати одну картину, їм волі проти волі доводиться домовлятися, розподіляти сфери діяльності.

- Але якщо у батьків немає часу, чи можна в домашніх умовах проводити такі чудові уроки? І на що настроїтися батьку, щоб урок малювання був успішним?

Ольга Леонідівна : Перше – це навчитися його слухати і сприймати малюнок в контексті. Друге: допомагати тоді, коли дитина цієї допомоги просить. Якщо діти довіряють дорослому, знають, що батько не зіпсує малюнок, то діти зазвичай просять допомоги.

- Ви знаєте, а мій син допомоги не просить. І взагалі на діалог не налаштований. Він говорить: Я намалював машинку. Я говорю: класно! А де – коліщатка? – Тобі потрібно ти і малюй, – відповідає. І все, розмова коротка. Що робити в такій ситуації?

Ольга Леонідівна : Створювати простір зосередженої гри. Є такі типи характерів, і такі діти часто дуже чинять опір втручанню, але, врешті-решт, приймають результат, якщо бачать, що він відповідає їх задуму. Але спочатку вони, звичайно, дуже чинять опір всякій співпраці: У мене інша задумка! Ви мені усі зіпсували!

- А з іншого боку, це ж прекрасно: людина знає, чого хоче, і чого не хоче. Він, врешті-решт, не так схильний до впливу ззовні, і йде своєю дорогою.

Ольга Леонідівна : Так, але якщо він йтиме, покоряючись виключно своїм внутрішнім імпульсам, йому доведеться набити страхітливу кількість шишок в житті! Як сказав мудрець, є три шляхи пізнання істини :

· перший, найпростіший – це навчання;

· другий, найтрагічніший – це власний досвід;

· і третій, найвишуканіший – цей роздум.

Коли це усе людині вдається поєднувати, то він учбовий процес найбільш продуктивний. Якщо ж людина споруджує бар’єр між собою і зовнішнім світом і занадто активно опирається навчанню, сприймаючи його як агресію ззовні, то йому нічого не залишається, як йти шляхом набивання шишок.

Сценарій уроку малювання для дітей спостережливих батьків з книги Ольги Ивановой і Ірини Васильевой Виразні можливості кольору. Жовтий. Синій. Червоний:

ТЕПЛИЙ БУДИНОК

.Навички роботи з кольором не отримуються за одне зайняття. Необхідно ще і ще раз повертатися до одного і тому ж прийому, але наповнювати його різним змістом, близьким дитині.

У цьому зайнятті головним виразним засобом залишається контраст теплим і холодним гамм.

Завдання:

За допомогою кольору створи образ будинку, що утілює відчуття спокою, тепла і захищеності. Завдання виконується за два зайняття.

Завдання, які пробуємо вирішувати :

Емоційні: створення ситуації, коли всім тепло і добре разом.

Практичні: освоєння виразних можливостей колірного контрасту і контрасту фактур; освоєння способів отримання відтінків по светлоте і колірному тону; формування навички змішування кольорів і отримання великої кількості відтінків теплої і холодної гамми.

Інтелектуальні: аналіз зовнішньої форми будівель, різної форми вікон, дверей, кровель і тому подібне

Ключові поняття: контраст за кольором і фактурі; нюанс.

Нам знадобляться:

Білий або тонований аркуш паперу А3(420х297 мм)

Набір художніх гуашевих фарб 12 кольорів

Кисті плоскі не менше №10 і круглі не менше №5.

Ганчірочки для витирання кистей

Баночка для води

Фотографії житлових будівель і їх деталей

Варіант розмови з дітьми:

Перше зайняття. Ми живемо в північній країні, і погода нас не балує. Півроку за вікном то дощ, то сніг, то пронизливий вітер. Уранішня зоря пізно спалахує, а вечірня – рано гасне. Ми йдемо в садок і на роботу в темряві і в темряві повертаємося додому. А удома нас чекають тепло, світло і затишок. Коли ми повертаємося додому, нас ваблять вікна, що світяться. Зараз кожен для себе придумає будинок, в якому його люблять і чекають. Цей будинок може бути багатоповерховим, може бути маленькою хатинкою і нарядним палацом. Давайте подивимося фотографії і малюнки і виберемо для свого дому форму стін, даху, вікон і інших деталей.

Для малюнка будинку використовуємо теплу гаму фарб. Пам’ятаємо, що зовнішні деталі будинки, які ми бачимо, – темні, тому що вечір. Тільки вікна випромінюють світло і тепло(тут використовуємо світлі фарби).

Будинок ми як би вибудовуємо з цегли, з блоків, з колод або іншого будівельного матеріалу. Педагог показує способи роботи від плями при зображенні будівлі.

Варіант роботи над образом будинку.

· Будуємо будинок – роботу, як і будівельники, розпочинаємо з фундаменту, поступово надбудовуємо пляму за плямою, залишаючи місце для майбутніх вікон і дверей. Потім запалюємо світло у вікнах.

· Розглядаємо будинок – уявляємо, що темним непогідним вечором ми наближаємося до нього. Спочатку ми бачимо вікна, що тільки світяться здалека, – плямами, що горять, зображуємо їх на листі. У міру наближення до будинку ми бачимо його силует – темними, але теплими плямами заповнюємо контур будинку. Підходимо ближче і стають видно деталі і декор будівлі(палітурки вікон, фронтон, оформлення входу, балкони, наличники.) – малюємо деталі світлішими плямами.

Друге зайняття. Навколо нашого теплого будинку розігралася негода. Це може бути злива, завірюха, пронизливий вітер і тому подібне. Від негоди ще більше хочеться сховатися за надійними стінами. Педагог допомагає дітям з вибором холодної гамми, максимально контрастної до кольору будинку. Діти працюють на контрасті: теплий і нерухомий будинок і динамічне холодне оточення. У зображенні стихії дуже важливо підкреслити напрям і характер руху вітру – мазки енергійні, передавальні динаміку рухи.

інтервю: малюють усі! уроки малювання. частина 2Технічна сторона питання

- Як і з якого віку починати малювати?

Ольга Леонідівна : з того моменту, коли дитина може тримати в руках кисть або олівець.

- Я даю фарби, але кистю доки не виходить – дитина малює руками і пальцями, але потім все одно тягне все в рот. Моїй молодшій дочці рік і місяць.

Ольга Леонідівна : Чудовий вік! Руками – відмінно! Головний індикатор – це інтерес. Є у вашої дочки інтерес до цих колірних плям і самого процесу залишення їх на папері – значить, граємо до тих, поки цікаво. Немає інтересу – зайняття закінчуємо.

- Є такий момент. Мене іноді нервує те, що вона їсть фарби(нехай навіть спеціальні, але все одно) – сам процес малювання якось не особливо її займає, по-моєму, аби лише в рот все потягнути

інтервю: малюють усі! уроки малювання. частина 2

Ольга Леонідівна : Так, це важливий момент. Будь-яка творча діяльність дитини не повинна викликати невдоволення у батьків. Тому що якщо у мами викликає жах той факт, що дитина від ніг до голови у фарбі(а в такому віці це неминучий побічний ефект), то цей мамин жах дитині обов’язково передасться. Емоційний зв’язок з мамою в ранньому дитинстві дуже сильний. Є випадки – мама, стиснувши зуби, терпіла увесь цей бруд, безлад, мужньо з собою боролася: через це потрібно пройти. Але нічого хорошого з такого малювання не вийшло – у дитини сформувалося стійке неприйняття самого процесу малювання. Але якщо ви насправді внутрішньо спокійно до цього відноситеся – будь ласка, малюйте. Насправді – не такі вже і складнощі: застелили усі газетами, поклали лист на підлогу і працюйте з фарбою.

- Якою фарбою краще всього малювати?

Ольга Леонідівна : Це мають бути безпечні для дитини, якісні матеріали, якими приємно працювати. Тому що найбільша проблема в радянських дитячих садах була саме в цьому. До дитячого малювання адже як відносилися? А, вони маленькі, все одно малювати не уміють, тільки балуються! – і давали нещасним дітям пензлики з щетини, якими можна тільки клеїти. Ну як малювати такими кистями?! А олівці?! Давали адже найтвердіші(з міркувань щоб не ламалися) – з такого олівця і дорослий-то заявленого кольору нікого не добуде, він просто не пише, цей Кедр! їм можна малювати тільки після наждаку, і те – важко. А бідні дітки цими найтвердішими на світі олівцями малювали навіть не на картоні, а на тонюсенькой такому паперу, на зразок газетної – пам’ятаєте? Називалося це папером споживчих форматів. Яке задоволення можна було отримати від такого варварського процесу? Про яке творче самовираження могло йтися? При цьому позиція радянського вихователя : А все одно вони нічого не уміють – їм навіщо хороший-то папір? одним словом, кошмар!

-

інтервю: малюють усі! уроки малювання. частина 2Яке щастя, що зараз можна купити і білий щільний папір, і м’які олівці!

Ольга Леонідівна : Це обов’язкове правило для дитячого малювання: чим молодше дитина, тим якіснішими мають бути матеріали, якими він працює. Олівці або крейда – зручна, м’яка, які без великого фізичного зусилля дають яскравий слід. Чому малюки так люблять малювати маминою помадою? Вона адже м’яка! Одне задоволення водити нею по паперу (або по стінах

інтервю: малюють усі! уроки малювання. частина 2)! Якщо це кисті – те широкі і плоскі. Якщо ми хочемо показати колір, це має бути КОЛІР! Рожевий, так рожевий. Блакитний – так блакитний, а не світло-синій.

- А папір? Крім того, що вона має бути досить щільною і білою – який краще вибрати розмір?

Ольга Леонідівна : Чим менше дитини, тим більше формату паперу. Це пояснюється його фізіологією: в силу свого віку дитина ще не може виконувати дрібні рухи рукою, а ось широкі помахи(від ліктя і від плеча) у нього виходять добре. А для того, щоб він міг розгорнутися від плеча, йому і потрібна і відповідного розміру папір: А3 – самий відповідний формат. І дуже важлива фактура поверхні. Тому що маленькі дитина сприймає світ усім тілом відразу, усією шкірою. І добре б дати йому можливість порисовать на різних поверхнях і відчути це : гладкий папір або шорстка, як лягає фарба, як йде кисть. Я проводжу зайняття з дітьми в дев’ятці. Ось на одному із зайняття я їм говорю: сьогодні ми малюватимемо на шорсткій стороні листа. Поторкайте, і визначите, з якого боку папір шорсткіший. І що ви думаєте? Вони добру половину уроку сидять і гладять цей папір, прикривають очі, прислухаються до своїх відчуттів, перевертають лист нескінченно туди-сюди і порівнюють. А на наступному уроці вони мене запитують: а сьогодні ми папір гладитимемо?

інтервю: малюють усі! уроки малювання. частина 2Тактильні відчуття для дітей надзвичайно важливі!.

Продовження теми дитячої образотворчої творчості – в завершальній частині інтерв’ю з викладачем Ольгою Леонідівною Ивановой Інтерв’ю: Малюють усі! Уроки малювання. Частина 3. Як за допомогою малювання коригувати відхилення у проблемних діток, як притягнути увагу дитини до малювання і навіщо треба це робити. Про простір знаків і візуальну культуру сучасності, а також – про те, чому сучасні діти мало читають і так багато грають в комп’ютер!

Для дбайливих мам та татусів

Опубліковано у А чи заєте Ви?. Додати до закладок постійне посилання.

Коментарі не дозволені.